بناء علاقات مثمرة مع الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة

للعلاقات المبكرة والارتباط الآمن تأثير كبير على النمو السليم للأطفال ورفاهيتهم. ووفقًا لنظرية الارتباط[1] ، فإن الارتباط الآمن بالشخصيات الأساسية في حياة الأطفال (مثل الوالدين ومعلمات الطفولة المبكرة) له أهمية بالغة في نموهم الاجتماعي والعاطفي، إذ يمنحهم شعورًا بالأمان والاستقرار، مما يؤثر إيجابًا على مهاراتهم المعرفية واللغوية، كما أنه يُشكل أساسًا لعلاقاتهم المستقبلية[2] . وبالتالي، فإن الفشل في تكوين روابط آمنة يؤثر على رفاهية وإزدهار الطفل وقد تكون له آثار تستمر مدى الحياة لأنه يعيق الرضيع/الطفل الصغير من التمتع بنمو اجتماعي وعاطفي سليم[3] . قد يؤدي ضعف الصحة النفسية والاجتماعية في السنوات الأولى إلى مشاكل عقلية ونمائية وسلوكية حادة ، مثل الإصابة بالقلق، الإكتئاب، العدوانية، الإنسحابية، وتأخر اللغة والكلام[4] . كما يؤثر هذا الضعف على نمو الدماغ وبنيته، حيث أن التعرض للضغوط بشكل مستمر (بدون وجود علاقات آمنة تساعد في التخفيف والتخلص من التوتر) يؤدي إلى التأثير على نمو الروابط العصبية في الدماغ، مما يؤثر على بنية المخ وخاصة الأماكن المتعلقة بالمهارات المعقدة مثل اللغة، الإنتباه، و إتخاذ القرار[5] . لذا، يُشكل النمو النفسي والاجتماعي أساسًا للنمو السليم أو للاضطرابات والمشاكل النفسية في المستقبل.

ليست جميع العلاقات العاطفية صحية، ويتطلب تكوين علاقات صحية وجود علاقات حساسة ودافئة ومتجاوبة بين الطفل والبالغين، ويجب أن تكون هذه العلاقات متسقة ومستمرة لضمان نجاح بناء علاقات آمنة[6] . قد يؤدي غياب الاستجابات الحساسة والمتجاوبة مع الطفل إلى تكوين ارتباط غير آمن، كالارتباط التجنبي[7] حيث لا يشجع مقدم الرعاية على إظهار المودة[8] . من جهة أخرى، قد يتسبب عدم اتساق استجابات مقدم الرعاية في تكوين ارتباط متناقض[9] ، حيث يشعر الطفل بالقلق والغضب لعدم قدرته على التنبؤ بما إذا كان سيحظى بالراحة أم لا[10] . لذا،على الوالدين السعى جاهدين لتلبية حاجة الأطفال إلى الحب، وكذلك العاملين في مجال الطفولة المبكرة عليهم التعبير عن حبهم المهني باستخدام نبرة صوت دافئة، وتحيتهم صباحًا وقبل مغادرة المدرسة، والتربيت عليهم برفق والابتسام لهم. علاوة على ذلك، الحرص على الاتساق في تطبيق القواعد، وأن يكونوا حساسين ومتجاوبين مع احتياجاتهم، على سبيل المثال، الاستماع إليهم وإظهار التعاطف معهم[11] . علاوة على ذلك، ينبغي مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال من خلال توفير أنشطة متنوعة تناسب أنماط التعلم المختلفة والذكاءات المتعددة، مما يتيح لهم المشاركة الفعّالة والتعلم بأسلوبهم المفضل، والاستفادة من نقاط قوتهم[12] .

من جهة أخرى، يتطلب بناء علاقات مثمرة بين المعلمات والأطفال، احترام الأطفال، والنظر إليهم كأفراد مؤهلين، ودعم نموهم الاجتماعي والعاطفي وتعلمهم. وقد أشار مانجيون[13] وديجوتاردي وبيرسون[14] إلى العلاقات التبادلية بين مقدم الرعاية والأطفال، حيث ينظر البالغون إلى الطفل كشخص مؤهل لعمره. واشارت هيئة التعليم في اسكتلندا إلى أنه من المهم احترام كل طفل[15] . بالنسبة للعاملين في مجال الطفولة المبكرة؛ عليهم دعم النمو الاجتماعي والعاطفي لطلابهم و تدعيم تعلمهم من خلال منحهم الفرصة لتحديد مشاعرهم والتعبير عنها، وتكليفهم بمسؤوليات مناسبة لأعمارهم، وتشجيعهم، بالإضافة إلى دعم ثقتهم بأنفسهم وتقديرهم لذاتهم. من المهم مراعاة مستوى الأنشطة التي يقدمها متخصصو الطفولة المبكرة للأطفال. وفقًا لمنطقة النمو الوشيك لفيجوتسكي[16] ، يجب أن تكون الأنشطة أعلى بقليل من مستوى الأطفال، مما يسمح لهم بمواصلة تعلمهم ونموهم، إذ أن زيادة التوتر لدى الطلاب قد تعيق نموهم السليم وتعلمهم[17] . علاوة على ذلك، ووفقًا لليفرز[18] ؛ فإن توفير أنشطة متنوعة ومناسبة ووسائل تعليمية ومواد شيقة يسمح للأطفال بالانخراط بعمق في النشاط، حيث يُعدّ الانخراط عنصرًا أساسيًا في النشاط الذهني المكثف والتعلم.

الهوامش:

[1]Attachment Theory

[2](Page, 2011; Page & Elfer, 2013; Siren Films, 2016, Siren Films, No Date)

[3](Cole, 2005; Degotardi & Pearson, 2009; Page, 2011; Page & Elfer, 2013; Siren Films, 2016)

[4](National Scientific Council on the Developing Child, No Date; Targum & Nemeroff, 2019; The Urban Child Institute, No Date)

[5](Center on the Developing Child at Harvard University, 2016; National Scientific Council on the Developing Child, No Date; The George Lucas Educational Foundation, 2008; The Urban Child Institute, No Date)

[6](Cole, 2005; Degotardi & Pearson, 2009; Page, 2011; Page & Elfer, 2013; Siren Films, 2016)

[7]Avoidant Attachment

[8](Cortzar & Herreros, 2010; Siren Films, 2016)

[9]Ambivalent Attachment

[10](Cortzar & Herreros, 2010; Siren Films, 2016)

[11](Education Scotland, No Date a; Education Scotland, No Date c)

[12](Pritchard, 2013)

[13](Mangione, 2006)

[14](Degotardi & Pearson, 2009)

[15](Education Scotland, No Date e; Education Scotland, No Date b)

[16]Vygotsky’s Zone of Proximal Development (ZPD)

[17](Hohnen & Murphy, 2016)

[18](Laevers, 2000; 2005)

بناء علاقات مثمرة مع الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة

References:

Center on the Developing Child at Harvard University, (2016), ‘Brain Architecture’, Available at: http://developingchild.harvard.edu/science/key-concepts/brain-architecture/, (accessed: 15/08/2016).

Degotardi, S., & Pearson, E., (2009), ‘Relationship Theory in the Nursery: Attachment and Beyond’, Contemporary Issues in Early Childhood, 10 (2) pp.144-145, Available at: http://dx.doi.org/10.2304/ciec.2009.10.2.144, (accessed: 11/12/16).

Education Scotland, (2016a), ‘Dr. Maria Robinson: Empathy’, Available at: https://www.youtube.com/watch?v=Dih3JW95Gj4, (accessed: 15/01/2026).

Education Scotland, (2016b), ‘Dr. Maria Robinson: Respect’, Available at: https://www.youtube.com/watch?v=VaBN4hoasqc, (accessed: 15/01/2026).

Education Scotland, (2016c), ‘Pre-Birth to Three: Professor Aline-Wendy Dunlop - Rights of the child, Available at: https://www.youtube.com/watch?v=FspjKbBFzoY, (accessed: 15/01/2026).

Education Scotland, (2016e), ‘Pre-Birth to Three: Professor Colwyn Trevarthen – Relationships’, Available at: https://www.youtube.com/watch?v=pW42_wYNGWk, (accessed: 15/01/2026).

Hohnen, B., & Murphy, T., (2016), ‘The optimum context for learning; drawing on neuroscience to inform best practice in the classroom’, Educational & Child Psychology, 33 (1) pp.75-90.

Laevers, F., (2000), ‘Forward to Basics! Deep‐Level‐Learning and the Experiential

Approach’, Early Years: An International Research Journal, 20 (2) pp.20-29.

Laevers, F., (ed.) (2005), ‘Well-Being and Involvement in Care. A Process-Oriented Self-Evaluation Instrument’, Centre for Experiential Education, Leuven: Leuven University Department of Educational Studies, Available at: https://www.westsussex.gov.uk/media/5stp5q5u/sics_ziko_manual_wellbeing_and_involvement_in_care_settings.pdf, (accessed: 15/01/2026).

National Scientific Council on the Developing Child, (2004) Young Children Develop in an Environment of Relationships: Working Paper No. 1, Available at: http://developingchild.harvard.edu/resources/reports_and_working_papers/working_papers/wp1/, (accessed: 15/01/2026)

Page, J., (2011), ‘Do Mothers Want Professional Carers to Love Their Babies?’, Journal of Early Childhood Research, 9 (3) pp.310-323.

Page, J., & Elfer, P., (2013), ‘The Emotional Complexity of Attachment Interactions in Nursery’, European Early Childhood Education Research Journal, 21 (4) pp.553-567, Available at: http://www.tandfonline.co m/doi/pdf/10.1080/1350293X.2013.766032, (accessed: 12/11/16).

Pritchard, A., (2013), ‘Ways of Learning: Learning Theories and Learning Styles in the Classroom’, London: David Fulton.

Siren Films, (2016), ‘Attachment Theory’, [Video, Online], Available at: https://www.youtube.com/watch?v=DrUlT78JTRA, (accessed: 15/01/2026).

Siren Films, (No Date b), ‘Life at Two– playing with key person’, [Video, Online], Available at: https://www.sirenfilms.co.uk/library/life-at-two-playing-with-key-person/, (accessed: 15/01/2026).

Targum, S., Nemeroff, C., (2019), ‘The Effect of Early Life Stress on Adult Psychiatric Disorders’, Innov Clin Neurosci, 16(1-2) pp.35-37, PMID: 31037228; PMCID: PMC6450674, Available at:

https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6450674, (accessed: 15/01/2026)./

The George Lucas Educational Foundation, (2008), ‘The Heart-Brain Connection: The Neuroscience of Social, Emotional, and Academic Learning’, [YouTube] Available at: https://www.edutopia.org/video/heart-brain-connection-neuroscience-social-emotional-and-academic-learning/, (accessed: 15/01/2026).

The Urban Child Institute, (No Date), ‘Baby’s Brains Begin Now: Conception to Age 3’, Available at: https://threekeyyears.org/portfolio-items/babys-brain-begins-now-conception-to-age-3/, (accessed: 15/01/2026).